ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе №1 «Солнышко» и в подготовительной группе №2 «Сказка» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ» (ст.12,ст.48), Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от г. № 1155) на основе адаптированной общеобразовательной программы МКДОУ №272.

1. Рабочая Программа Учителя Логопеда На Школьном Логопункте
2. Рабочая Программа Логопеда На Логопункте В Школе
3. Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2016
4. Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2017

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с по года). При разработке программы учитывался контингент детей группы. В логопедические группы зачислены дети, имеющие речевые нарушения: общее недоразвитие речи (ОНР) третьего уровня, и фонетико-фонематические нарушения (ФФНР), обусловленные дизартрией и стертой формой дизартрии. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста имеющих речевые нарушения Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г.

Рабочая программа (логопедия, подготовительная группа) по теме: Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте. Опубликовано - 20:58 - Янченко Вера Александровна. Программа логопедической работы с детьми дошкольного возраста,посещающих логопункт ДОУ. Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда. По исправлению речевых нарушений. У детей старшего дошкольного возраста. В условиях логопункта (по.

Речь детей с ОНР 3 уровеня речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.

Появились проблемы с клавиатурой? Возможно, в этом документе вы найдете рекомендации по их устранению. (Windows 10, 8). Включение и выключение встроенной цифровой панели клавиатуры... 5 Очистка сенсорной панели и клавиатуры. Инструкция клавиатуры hp ku-0316. Проводная клавиатура интерфейс PS/2 для настольного компьютера классическая конструкция клавиш: 104, дополнительных: 13. Клавиатура HP KU-0316 Black-Silver USB в интернет магазине «DataPrint» ✓ Купить Клавиатура HP KU-0316 Black-Silver USB по доступной цене.

При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.

Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: т-т’-с-с’-ц, р-р’-л-л’-j и др.

Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).

Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. У детей с ФФНР - нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков). Признаки фонематического недоразвития - незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность звуков выражается в следующем: - замена звуков более простыми по артикуляции (звонкие заменяются глухими, Р и Л заменяются л и j,С -Ш или Ф и т.д.) - несформированность процесса дифференциации (различения )звуков; - некоторые звуки ребёнок изолированно произносит правильного в речи их не употребляет или заменяет; - одно и то же слово ребёнок в разных контекстах произносит различно. В группу зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи по решению психолого – медико - педагогической комиссии с 5 лет, к ним относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации). Логопедические группы посещают дети пятого и шестого года жизни с ОНР (II или III уровня) речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с нормой слуха и интеллекта. 1.2.Цель и задачи реализации программы. Учитывая контингент детей,зачисленных в логопедические группы были поставлены следующие цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Цель – планировать коррекционную работу с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника и управлять образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей.

№ Методическое обеспечение 1 Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет.

4 Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева Основная образовательная программа ДО «От рождения до школы» 5 Н.В.Нищева Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Речевое развитие 5-6 лет. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основной вид деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей. I БЛОК «Диагностический» Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима пра­вильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: своевременно выявить детей с речевыми нарушениями; выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре­бенка с речевыми нарушениями; определить оптимальный педагогический маршрут; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия воспитания и обучения ребенка; консультировать родителей ребенка. Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка с ОНР и ФФНР, всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, со­стояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, не­врологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает меди­цинское и психолого-педагогическое обследование. II БЛОК «Коррекционно - развивающий» Логопедическую группу составляют дети пятого и шестого года жизни с ОНР (II и III уровня речевого развития) и дети с ФФНР. Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях (подгрупповых и индивидуальных).

Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, компьютер, принтер, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы. Интеграция работы учителя-логопеда и воспитателей Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.

И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда и воспитателя.

1.В календарных планах воспитателей: в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии дет детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы: — логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика; — индивидуальная работа; — рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе. В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.

На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию.

Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов. Содержание работы Учитель-логопед Воспитатель Психолог Музыкальный руководитель Инструктор физкультуры Обследование детей: 1.грамматического строя родного языка 2.звукопроизношения 3.словаря 4.состояния связной речи 5.мелкой моторики и мимической артикуляции 6.фонематического слуха 7. № п/п Название Издательство Год 1 Свойства предметов Ип Бурдина 2013 2 Веселые клеточки Ип Бурдина 2014 3 Расшифруй слова Ип Бурдина 2013 4 Читаем и составляем слова Ип Бурдина 2013 5 Умный светофор Ип Бурдина 2014 6 Прогулка по городу Ип Бурдина 2013 7 Российская геральдика и гос.праздники Ип Бурдина 2013 8 Овощное лето Ип Бурдина 2013 9 Что где находиться? Ип Бурдина 2014 10 Что кричит,что звучит? Ип Бурдина 2013 11 Четыре сезона.Зима.

Ип Бурдина 2014 12 Из чего мы сделаны? Ип Бурдина 2014 13 Продолжи слова Ип Бурдина 2014 14 Команда чемпионов Ип Бурдина 2014 15 Слова и числа Ип Бурдина 2013 16 Российская армия Ип Бурдина 2014 17 Животные жарких стран Ип Бурдина 2012 18 Поиграем,посчитаем Ип Бурдина 2012 19 Истории в картинках Ип Бурдина 2013 20 Слова наоборот Ип Бурдина 2013 21 Что перепутал художник Ип Бурдина 2014 22 Парные коврики Ип Бурдина 2014 23 Герои русских сказок Ип Бурдина 2013 24 Найди 4-ый лишний Ип Бурдина 2013 Материал для работы над звукопроизношением. № п/п Название Автор Издательство год 1. Автоматизация свистящих звуков В.В.Коноваленко,С.В Коноваленко ГНОМ, М. Автоматизация сонорных звуков В.В.Коноваленко,С.В Коноваленко ГНОМ, М.

Автоматизация сонорных звуков В.В.Коноваленко,С.В Коноваленко ГНОМ, М. Автоматизация звука Ш Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звука З Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звука Ц Л.А.Комарова ГНОМ, М.

Автоматизация звука Ж Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звука С Л.А.Комарова ГНОМ, М.

Рабочая Программа Учителя Логопеда На Школьном Логопункте

Автоматизация звука Ч,Щ Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звука Рь Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звука Ль Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация звукаЛ Л.А.Комарова ГНОМ, М. Автоматизация сонорных звуков Л,Ль В.В.Коноваленко ГНОМ, М.

2011 Технические средства. Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика. 7.00 – 8.30 Подготовка к завтраку.

8.30 – 8.55 Совместная образовательная деятельность. 9.00 – 10.45 Подготовка к прогулке. 10.45 – 12.15 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.15 – 12.30 Подготовка к обеду. 30– 12.55 Подготовка ко сну. 12.55 – 15.00 Подъем.

Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.20 Подготовка к полднику. 15.20 – 15.30 Коррекционный час 15.30 – 16.30 Прогулка 16.30 – 17.15 Подготовка к ужину. 17.15 – 17.35 Самостоятельная деятельность.

17.35 – 19.00 Подготовительная к школе группа (логопедическая) (6 – 7 лет). Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика. 7.00 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.40– 8.55 Образовательная деятельность.

9.00 – 10.50 Подготовка к прогулке. 10.50 – 12.20 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду. 12.30 – 13.00 Подготовка ко сну. 13.00 – 15.00 Подъем. Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.15 Подготовка к полднику.

15.15 – 15.30 Коррекционный час 15.30 – 16.30 Прогулка 16.30 – 17.15 Гигиенические процедуры. 17.15 – 17.30 Познавательно-игровая деятельность, прогулка.

17.30 – 19.00 Зимние каникулы Старшая логопедическая группа (5 – 6 лет). Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика. 7.00 – 8.30 Подготовка к завтраку.

8.30 – 8.55 Эстетически-оздоровительный цикл. 9.00 – 10.45 Подготовка к прогулке. 10.45 – 12.15 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.15 – 12.30 Подготовка к обеду. 30– 12.55 Подготовка ко сну.

12.55 – 15.00 Подъем. Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.20 Подготовка к полднику. 15.20 – 15.30 Коррекционный час. 15.30 – 16.30 Прогулка. 16.30 – 17.15 Подготовка к ужину.

17.15 – 17.35 Самостоятельная деятельность. 17.35 – 19.00 Подготовительная к школе группа (логопедическая) (6 – 7 лет). Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика. 7.00 – 8.40 Подготовка к завтраку.

8.40– 8.55 Эстетически-оздоровительный цикл. 9.00 – 10.50 Подготовка к прогулке. 10.50 – 12.20 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду.

12.30 – 13.00 Подготовка ко сну. 13.00 – 15.00 Подъем.

Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.15 Подготовка к полднику. 15.15 – 15.30 Коррекционный час. 15.30 – 16.30 Прогулка. 16.30 – 17.15 Гигиенические процедуры. 17.15 – 17.30 Познавательно-игровая деятельность, прогулка.

17.30 – 19.00 Летние каникулы Старшая логопедическая группа (5 – 6 лет). Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика.

(на воздухе) 7.00 – 8.30 Подготовка к завтраку. 8.30 – 8.55 Подготовка к прогулке. Эстетически-оздоровительный цикл. 9.00 – 12.15 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.15 – 12.30 Подготовка к обеду.

30– 12.55 Подготовка ко сну. 12.55 – 15.00 Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.20 Подготовка к полднику. 15.20 – 15.30 Прогулка. Коррекционный час (в игровой форме).

15.30 –17.00 Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.

17.00 – 17.35 Прогулка.Самостоятельная деятельность. 17.35 – 19.00 Подготовительная к школе группа (логопедическая) (6 – 7 лет). Режимные моменты Время Прием и осмотр. Встречи с родителями. Общее приветствие. Утренняя гимнастика.

(на воздухе) 7.00 – 8.40 Подготовка к завтраку. 8.40– 8.55 Эстетически-оздоровительный цикл. 9.00 – 10.50 Подготовка к прогулке.

10.50 – 12.20 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры 12.20 – 12.30 Подготовка к обеду.

12.30 – 13.00 Подготовка ко сну. 13.00 – 15.00 Подъем. Воздушные, водные процедуры. 15.00 – 15.15 Подготовка к полднику. 15.15 – 15.30 Прогулка. Коррекционный час (в игровой форме) 15.30 – 17.00 Возвращение с прогулки.

Подготовка к ужину. 17.00 – 17.30 Прогулка. Познавательно-игровая деятельность.

17.30 – 19.00 3.3.Предметно-пространственная развивающая среда.

Рабочая программа учителя-логопеда ОГЛАВЛЕНИЕ п/п Разделы программы страницы 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 2 1.2 Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 3 1.3 Нормативно-правовая база организации образовательного процесса 4 1.4 Цели и задачи организации работы логопункта 5 1.5 Принципы и подходы к формированию Программы 5 2. Содержательный раздел 2.1 Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте 6 2.2 Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы 7 2.3 Учебно-тематический план 8 2.4 Комплексно-тематический план (старшая; подготовительная группы). 9 2.5 Содержание логопедической работы на логопункте с детьми 6-го года жизни с ФН, ФФН и ОНР- III уровня речевого развития.

Содержание логопедической работы на логопункте с детьми 7-го года жизни с ФН, ФФН и ОНР- III уровня речевого развития 10 2.6 План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения 24 2.7 Показатели результативности реализации программы 25 2.8 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса: Работа с педагогами, родителями. Организационный раздел 3.1 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 27 3.2 Информационно-методическое обеспечение программы 28 3.3 Условия для реализации программы 29 3.4 Литература 31 1.Целевой раздел. Пояснительная записка Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста, в частности ФФНР и ОНР. К наиболее сложным органическим нарушениям относятся (дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным – функциональные (дислалия). По разным причинам не все воспитанники могут получить помощь в специализированных учреждениях для детей с нарушениями речи, поэтому во многих дошкольных учреждениях организованы логопедические пункты, что дает возможность охватить большую часть дошкольников с речевой патологией. Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-Ф3. Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам образовательной программы учреждения, придерживаясь всех требований, предусмотренных к разработке программ дополнительного образования.

Составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей деятельности, количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи. Логопедическая работа на логопункте МАДОУ ЦРР детский сад - № 33 «Золушка» осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной на основе. На основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой (М.Мозаика-Синтез,2011) с учетом «ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждённым приказом № 1155 Министерства образования и науки от г. Программы логопедической работы по коррекции нарушений речи.

Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа детского сада)». Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада. Применение, которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же их социализации. Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённых Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от г.

№ 26, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиНом(п.

11.11 и 11.12) Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:. раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;. преодоление недостатков в речевом развитии;. воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;.

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;. формирование навыков учебной деятельности;. осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Состав детей в логопедическом пункте подвижный в течение учебного года и составляет 30 воспитанников старшего дошкольного возраста от 5-7 лет с разными по степени выраженности их речевыми проявлениями. Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это на рушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройства ми вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразви тия является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирова ния звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне выражается в следующем:. замена звуков более простыми по артикуляции;.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте В Школе

несформированность процесса дифференциации звуков;. некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет;. наблюдается нестойкое употребление звуков в речи; Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при прак тическом осознании основных элементов языка и речи. Н ередко нарушаются просодические компоненты ре чи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отме чается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

При углуб ленном обследовании речи детей могут быть отмечены от дельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и по рядковых числительных с существительными и т. Нормативно-правовая база организации образовательного процесса:. Федеральный Закон «Об образовании в РФ»;. Конвенция о правах ребенка ООН;. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014). Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»»;.

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от г № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах». Положение Об организации работы логопедического пункта в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 33 «Золушка».

Цели и задачи организации работы логопункта. Логопункт в Учреждении организуется с целью оказания коррекционной помощи детям, в возрасте от 5 лет (на начало учебного года) до 7 лет с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Основными задачами Логопункта являются:. Своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста (воспитанников образовательного учреждения);. Коррекция нарушений в развитии устной речи у воспитанников образовательного учреждения;. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений у детей дошкольного возраста; 1.5 Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание программы определено с учетом общедидактических принципов, которые для детей с речевой патологий приобретают особую значимость, от простого к сложному: систематичность и взаимосвязь учебного материала, доступность, конкретность и повторяемость материала и специфических принципов. Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся воспитанников и сверстников, имеющих речевые нарушения, и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2016

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, медицинского работника дошкольного учреждения и воспитателей. 2.Содержательный раздел. 2.1 Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте.

Образовательный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе. Выявление воспитанников для зачисления в Логопункт на весь учебный год проводится в сентябре месяце. Число детей на Логопункте не должно превышать 25 воспитанников образовательного учреждения на 1 ставку учителя-логопеда. Результаты обследования детей на Логопункте заносятся в речевые карты. На Логопункт зачисляются дети, имеющие: - общее недоразвитие речи 2,3,4 уровней; - фонетико-фонематическое недоразвитие речи; - фонетическое недоразвитие речи; - нарушение произношения – фонетический дефект; На основании результатов логопедического обследования воспитанников образовательного учреждения учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2017

Зачисление проводится в течение учебного года при наличии свободных мест. Основанием для зачисления ребенка в Логопункт является заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения либо заявление родителя (законного представителя) или выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

В целях уточнения диагноза воспитанники образовательного учреждения с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом или медицинской сестрой в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.). Основные формы работы с детьми на Логопункте является индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Для каждого ребенка, зачисленного на Логопункт, составляется индивидуальный график НОД, согласованный с руководителем образовательного учреждения и родителями (законными представителями). Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка.

Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Astor мультиварка инструкция.